Kliknij tutaj --> 🦦 egzamin ósmoklasisty próbny 2019 angielski

Egzamin próbny (podstawowy) Operon: Egzamin gimnazjalny próbny Operon język angielski (podstawowy) 2015: Grudzień 2015: Egzamin próbny (rozszerzony) Operon: Egzamin gimnazjalny próbny Operon język angielski (rozszerzony) 2015: Kwiecień 2015: Egzamin gimnazjalny (podstawowy) CKE: Egzamin gimnazjalny język angielski (podstawowy) 2015 Warto zapoznać się z harmonogramem Ogólnopolskiego Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty Operon 2019. Jest on przeprowadzony w następujących dniach. Wtorek, 3 grudnia 2019. JĘZYK POLSKI - Próbny egzamin ósmoklasisty 2019 Operon. Środa, 4 grudnia 2019. MATEMATYKA - Próbny egzamin ósmoklasisty 2019 Operon. Czwartek, 5 grudnia 2019 Wymagane pola są oznaczone. Próbny egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego online z podsumowaniem i odpowiedziami PDF. Rozwiąż bez rejestracji, pobierz arkusz. Ogólnopolski Próbny Egzamin Ósmoklasisty z Operonem odbędzie się w dniach 3-5 grudnia 2019 roku. Od 2022 roku Egzamin Ósmoklasisty ma zostać rozszerzony o jeden przedmiot do wyboru np. biologię, chemię, czy historię. Nagranie audio egzamin ósmoklasisty 2018 język angielski (próbny). Arkusz do tego nagrania znajdziesz tutaj:https://arkusze.pl/egzamin-osmoklasisty-probny-je Site De Rencontre Totalement Gratuit Quebec. Rok: 2018 Instytucja: CKE Temat: Jezyk angielski Dla przedmiotu Język angielski z kategorii Egzamin osmoklasisty znaleźliśmy dokładnie 3 arkusze do pobrania za darmo z Egzamin ósmoklasisty próbny język angielski 2018. Arkusze pochodzą z roku 2018 od CKE . PDF pytania Jezyk angielski 2018 grudzien egzamin osmoklasisty probny - POBIERZ PDF PDF pytania Jezyk angielski 2018 grudzien egzamin osmoklasisty probny transkrypcja - POBIERZ PDF PDF odpowiedzi Jezyk angielski 2018 grudzien egzamin osmoklasisty probny odpowiedzi - POBIERZ PDF Centralna Komisja Egzaminacyjna oraz okręgowe komisje egzaminacyjne przygotowują materiały do przeprowadzenia próbnego egzaminu ósmoklasisty z języka polskiego, matematyki oraz języków obcych nowożytnych (angielskiego, francuskiego, hiszpańskiego, niemieckiego, rosyjskiego i włoskiego). Zainteresowane szkoły będą mogły przeprowadzić taką próbę od 30 marca do 1 kwietnia br. Propozycja próbnego egzaminu to element wspólnych działań CKE i Ministerstwa Edukacji Narodowej, aby w czasie zawieszenia zajęć w szkołach, wesprzeć dyrektorów w ich bieżących zadaniach. – Co roku wiele szkół przeprowadza próbne egzaminy. Obecnie, mając na uwadze wyjątkową sytuację zawieszenia zajęć w szkołach, wspólnie z Centralną Komisją Egzaminacyjną chcemy wspomóc dyrektorów i nauczycieli również w kwestii organizacji próbnych egzaminów dla ósmoklasistów, aby mogli oni skupić się na realizacji zadań w nowej sytuacji – podkreślił Minister Edukacji Narodowej Dariusz Piontkowski. Arkusze do egzaminu próbnego Materiały obejmą zarówno arkusze w wersji standardowej, jak i te dostosowane do potrzeb uczniów z niepełnosprawnościami. Wszystkie materiały, w tym nagrania w formacie mp3 do zadań na rozumienie ze słuchu w arkuszach z języków obcych nowożytnych, zostaną zamieszczone na stronie internetowej Centralnej Komisji Egzaminacyjnej ( oraz na stronach internetowych okręgowych komisji egzaminacyjnych w następujących terminach: 30 marca br. (poniedziałek), ok. godz. 9:00 – język polski; 31 marca br. (wtorek), ok. godz. 9:00 – matematyka; 1 kwietnia br. (środa), ok. godz. 9:00 – języki obce nowożytne. Zasady oceniania zadań CKE przygotowała również zasady oceniania rozwiązań zadań. W pierwszej kolejności zostaną one przekazane wyłącznie dyrektorom szkół podstawowych, w których w 2020 r. jest przeprowadzany egzamin ósmoklasisty, za pośrednictwem systemu informatycznego SIOEO. Dyrektorzy będą proszeni o udostępnienie tych dokumentów nauczycielom, którzy podejmą decyzję o ocenieniu prac przekazanych przez uczniów. Zasady oceniania zostaną zamieszczone 8 kwietnia br. na stronie internetowej CKE. Poinformowanie uczniów i rodziców Zachęcamy do tego, aby szkoły, które zechcą wziąć udział w próbnym egzaminie, przekazały uczniom informację o terminie jego przeprowadzenia. Wskazane jest, aby uczniowie – po pobraniu materiałów ze strony CKE lub wybranej OKE – rozwiązali zadania w domu w takim czasie, jaki jest przeznaczony na wykonanie zadań na egzaminie, zapisując swoje rozwiązania w ustalonej przez szkołę/nauczyciela formie, np. w pliku w edytorze tekstów; na wydruku – należy jednak pamiętać, że nie każdy uczeń dysponuje w domu drukarką; korzystając z karty odpowiedzi, która będzie zamieszczona na stronie razem z arkuszem (plik edytowalny, w którym odpowiedzi będzie można zapisać komputerowo albo odręcznie); na zwykłej kartce papieru, numerując kolejno rozwiązywane zadania. Kontakt z nauczycielem Proponujemy również, aby uczniowie przesłali swoje rozwiązania do nauczycieli (np. e-mailem w formie uzupełnionych plików lub zdjęć poszczególnych kartek rozwiązań), którzy – korzystając ze szczegółowych zasad oceniania rozwiązań zadań – będą mogli te odpowiedzi sprawdzić i ocenić oraz przekazać uczniom informację zwrotną, np. w postaci krótkiego komentarza w e-mailu; podczas spotkania on-line – indywidualnego albo z grupą; w postaci komentarzy w pliku – w przypadku, jeśli uczeń przesłał odpowiedzi w pliku edytowalnym. Jeżeli nie będzie to możliwe, można rozważyć przekazanie zbiorczej informacji wszystkim uczniom (np. prowadząc z uczniami „rozmowę” w formie tworzonego wspólnie dokumentu na jednej z dostępnych platform umożliwiających wspólną pracę) już po ogłoszeniu zasad rozwiązań zadań na stronie CKE (8 kwietnia br.). Egzamin próbny dla wszystkich chętnych uczniów Dyrektorzy szkół proszeni są o zadbanie o to, aby w próbnym egzaminie mogli wziąć udział wszyscy uczniowie, którzy wyrażą taką chęć. Jeżeli dany uczeń nie ma w domu dostępu do internetu, należy rozważyć możliwość przekazania mu arkuszy w formie wydruków lub przygotowanie wydruków do odbioru w szkole. Przeprowadzenie próbnego egzaminu ósmoklasisty jest dobrowolne. Centralna Komisja Egzaminacyjna proponuje, aby próbny egzamin ósmoklasisty został przeprowadzony w warunkach zbliżonych do obowiązujących podczas właściwego egzaminu (np. godzina rozpoczęcia pracy z arkuszem egzaminacyjnym, samodzielne rozwiązywanie zadań przez uczniów), choć mam pełną świadomość, że w warunkach domowych może to być trudne do zrealizowania. Próbny egzamin ósmoklasisty powinien być przeprowadzany wyłącznie w celu informacyjnym (tj. danie uczniom kolejnej szansy pracy z arkuszem egzaminacyjnym w czasie przeznaczonym na rozwiązanie zadań na egzaminie) oraz diagnostycznym (tj. zidentyfikowania wiadomości i umiejętności, które dany uczeń opanował już w stopniu zadowalającym, oraz wiadomości i umiejętności, które wymagają jeszcze doskonalenia). Centralna Komisja Egzaminacyjna za nieuzasadnione uważa wystawianie ocen cząstkowych na podstawie uzyskanych przez danego ucznia wyników egzaminu próbnego z poszczególnych przedmiotów. Dodatkowe informacje i materiały dotyczące egzaminu ósmoklasisty Szczegółowe informacje o egzaminie ósmoklasisty dostępne są na stronach internetowych CKE ( oraz okręgowych komisji egzaminacyjnych. Uczniowie, ich rodzice oraz nauczyciele mogą z tych stron nieodpłatnie pobrać: informatory o egzaminie ósmoklasisty z poszczególnych przedmiotów przykładowe arkusze egzaminacyjne z poszczególnych przedmiotów arkusze pierwszego próbnego egzaminu ósmoklasisty arkusze egzaminu ósmoklasisty przeprowadzonego w 2019 r. osiem zestawów zadań, zawierających wskazówki oraz szczegółowe wyjaśnienia rozwiązań zadań i przykładowe realizacje odpowiedzi w zadaniach otwartych filmy o egzaminie ósmoklasisty z poszczególnych przedmiotów. Departament Informacji i Promocji Ministerstwo Edukacji Narodowej Podsumowanie tegorocznego egzaminu ósmoklasisty z języka angielskiego. Uczniowie obecnych klas ósmych z powodu pandemii spędzili wiele miesięcy na samodzielnej nauce. Nauczyciele uczący klasy kończące w tym roku szkołę podstawową są pod szczególną presją związaną zarówno z wprowadzaniem w warunkach stacjonarnych nowych treści programowych oraz nadrobieniem potencjalnych zaległości, jak i powtarzaniem całościowo materiału przed egzaminem w maju. Czasu jest zawsze za mało, to oczywiste. Poniżej znajduje się analiza wyników egzaminu z maja 2021 i nasze rekomendacje dotyczące tego, jak powtarzać materiał, na co zwrócić szczególną uwagę, jak pracować z zadaniami egzaminacyjnymi i ćwiczyć strategie egzaminacyjne oraz... z czego zrezygnować w obliczu ograniczeń czasowych. Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego, który odbędzie się 26 maja 2022 r., zostanie przeprowadzany w takiej samej formule jak ten z 2021 W maju 2021 r. zdający najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi rozumienie tekstów pisanych oraz zadaniami sprawdzającymi znajomość funkcji językowych. Więcej trudności sprawiło im rozwiązanie zadań badających umiejętność rozumienia ze słuchu. Najtrudniejsze dla ósmoklasistów okazały się zadania sprawdzające umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej oraz te sprawdzające znajomość środków językowych (patrz Tabela 1). Analizując wyniki z Tabeli 1 porównawczo, odnotowujemy niewątpliwy wzrost osiągnięć zdających. Warto jednak pamiętać, że egzaminy w latach 2019–2020 odbywały się na poziomie A2/A2+, natomiast egzamin z maja 2021 r. wymagał biegłości językowej na poziomie A2 (czyli niższym). Ponadto, zawierał mniej zadań otwartych oraz do zdobycia w całym arkuszu, w porównaniu z poprzednimi latami, było o pięć punktów mniej. Uczniowie zdający egzamin ósmoklasisty w 2021 r. najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi rozumienie funkcji językowych, a dokładniej z tymi, w których sytuacja opisana jest po polsku, oraz z zadaniem sprawdzającym umiejętność czytania ze zrozumieniem (średni wynik – 81%), w którym po zapoznaniu się z tekstami w języku angielskim należało samodzielnie uzupełnić luki w tekście języku polskim. Natomiast najtrudniejsze okazało się dla nich napisanie krótkiego tekstu oraz zadanie otwarte sprawdzające znajomość środków językowych (średni wynik – 40% punktów), w którym należało uzupełnić luki w zdaniach z wykorzystaniem podanych słów, wpisując je w odpowiedniej formie (tzw. gramatykalizacja). Tylko 24% procent zdających uzupełniło poprawnie zdanie sprawdzające stosowanie czasu przeszłego: I checked John’s phone number twice before (I / phone) _________ him. Wynika z tego, że uczniowie radzą sobie z odbiorem języka na poziomie A2, ale produkcja językowa i świadome stosowanie gramatyki stanowią problem. Tabela 1. Wyniki egzaminu ósmoklasisty z języka angielskiego w latach 2019–2021 kwiecień 2019 czerwiec 2020 maj 2021 poziom biegłości jęz. A2/A2+ A2/A2+ A2* maksimum punktów 60 60 55 WYNIKI egzaminu ósmoklasisty z j. angielskiego (procent poprawnych odpowiedzi) Rozumienie ze słuchu 58% 54% 63% Znajomość funkcji językowych 62% 58% 71% Rozumienie tekstów pisanych 68% 62% 75% Znajomość środków językowych 52% 44% 59% Wypowiedź pisemna 52% 51% 58% średni wynik populacji 59% 54% 66% *A2 – uczeń rozumie wypowiedzi i używa popularnych zwrotów i wyrażeń w zakresie tematów związanych z życiem codziennym. Rozumienie ze słuchu Wyniki z 2021 r. pokazują, że uczniowie nie mają większych kłopotów z realizacją zadań zamkniętych (wielokrotny wybór, dobieranie). Natomiast zadanie otwarte, polegające na uzupełnieniu tekstu brakującymi wyrazami, okazało się dla uczniów najtrudniejszym zadaniem w tej części egzaminu. Można by z tego wywnioskować, że uczniowie mają trudności ze zrozumieniem tekstu z powodu ubogich zasobów leksykalno-gramatycznych i pewnie dla jakiejś części populacji jest to prawda. Osobiście uważam jednak, obserwując uczniów na poziomie językowym zbliżonym do A2, że szczególną trudność sprawia im fakt, iż pod presją czasu muszą wykonywać trzy czynności jednocześnie: słuchać, czytać i pisać. Po drugie, wiele osób wpisuje pierwsze słowo, które wydaje się pasować do luki, a słuchając dalej i po raz drugi, nie weryfikuje swoich odpowiedzi ani nie sprawdza, czy powstały tekst jest spójny i logiczny. Ćwiczenie słuchania i praca z arkuszem egzaminacyjnym: przykłady Na podstawie materiałów graficznych dołączanych do zadań ze słuchania uczniowie i uczennice mogą przewidywać, co pojawi się w nagraniu, układać dialogi z frazami, które mogą zostać użyte. Nawet jeśli nie zgadną właściwie, nie szkodzi – to sam proces przewidywania ułatwi im słuchanie. Analizujmy więc obrazki, porównujmy, przewidujmy i odtwarzajmy nagrania więcej niż dwa razy, jeżeli będzie trzeba. Oczywiście – wtedy to zadanie staje się łatwiejsze, a analiza obrazków zajmuje znacznie więcej czasu, niż na egzaminie, ale uważam, iż warto uczniom uzmysłowić, że dadzą radę. Upewnijmy się więc, że nasi uczniowie wpisują na arkuszu nazwy miejsc lub przedmiotów i sprawdzają swoje odpowiedzi przy drugim słuchaniu. Warto też zawsze zapytać „dlaczego nie to”, czyli przeanalizować złe odpowiedzi. Na egzaminie uczniowie muszą dopasować tytuł do tekstu i/lub określić cel rozmowy. Liczy się całościowe rozumienie tekstu nagrania. Warto zadawać im te pytania przy każdej okazji (czytania i słuchania): Kto do kogo mówi? Po co? Jaki tytuł można nadać temu fragmentowi tekstu? Dlaczego? Co jest najważniejsze w przekazie? Należy również uczulać uczniów na tzw. dystraktory. Są to informacje poboczne, w postaci pojedynczych zdań czy wyrazów, mające odwracać uwagę od treści istotnych. Praca z transkryptem dość szybko to uczniom uzmysławia. Można wprowadzić listę słów: invite, encourage, apologise, inform, report, ask, explain, suggest, criticise, recommend i ćwiczyć określanie celu tekstów. Uczniowie mogą zadawać sobie ćwiczenia nawzajem – wystarczy napisać tekst, ok. 70 słów – i poprosić osobę z pary, aby określiła jego cel/intencję/temat. Uczmy, że przy drugim słuchaniu warto zmienić zdanie (niektórzy uczniowie są bardzo przywiązani do swoich pierwszych odpowiedzi), ale nie w panice! Uważam, że dla wielu uczniów uzyskanie dobrego wyniku przy realizacji zadania otwartego (luki w notatce) jest nierealne. W słabszych grupach przedstawiam to zadanie jako „z gwiazdką”. W tym zadaniu ważne jest wychwycenie słów kluczowych. Co możemy zrobić, aby ułatwić sytuację „jednocześnie czytam, słucham i piszę”? Po pierwsze, odjąć presję czasu i wykonywać to zadanie małymi krokami, tak długo, ile potrzeba. Czytanie: analizujemy notatkę z lukami, staramy się dowiedzieć z niej jak najwięcej oraz zgadujemy kategorie brakujących danych (czy brakuje daty, liczby, rzeczownika itp.), a następnie zapisujemy sobie na arkuszu. Słuchanie: odtwarzamy uczniom nagranie wielokrotnie, zatrzymujemy, a podczas słuchania zachęcamy do notowania odpowiedzi „na brudno”. Pisanie: prosimy o wpisanie odpowiedzi „na czysto”, z wykorzystaniem wcześniejszych przewidywań i prób notowania, gdy nagranie się skończy. Sprawdzamy przy jego kolejnym odtworzeniu i na końcu jeszcze raz sprawdzamy, czy każde zdanie jest spójne. Warto nadmienić, że jest to jedyne zadanie ze słuchania w arkuszu, w którym dobrym rozwiązaniem może być zbitka wyrazów z nagrania (bez konieczności tworzenia parafrazy). Dobieranie zdań do wypowiedzi 4 rozmówców: na początku zacznijmy pracę z transkryptem i zobaczmy, jak wypowiedź osoby ma się do zdania podsumowującego. Aby móc dobrze wykonać to ćwiczenie, należy być obeznanym z parafrazą (i nie spodziewać się tych samych słów jako odpowiedzi). Ćwiczmy z uczniami tworzenie parafrazy na poszczególnych zdaniach. Przy ćwiczeniach ze słuchania, jak zawsze, starajmy się przewidywać: Co może powiedzieć dana osoba? W jakim jesteśmy czasie? itp. Funkcje językowe Wyniki egzaminu ósmoklasisty z 2021 r. wskazują, że poziom wykonania poszczególnych zadań był zróżnicowany (od 49% do 90%), a także ujawniają, że około 1/3 zdających ma problemy z konstruowaniem bardzo prostych fraz służących przekazywaniu wyjaśnień, wyrażaniu próśb, pytań o radę itp. Oczywiście, największe wyzwanie stanowi zadanie otwarte – według mnie wynika to bardziej z natury zadań otwartych (o czym niżej) niż z nieznajomości języka. Ćwiczenie wielokrotnego wyboru z polskimi poleceniami jest najłatwiejszym ćwiczeniem z arkusza, co jest dowodem na dobrą znajomość bierną języka angielskiego naszych uczniów i uczennic. Ćwiczenie funkcji językowych i praca z arkuszem egzaminacyjnym: przykłady Najważniejsze w nauczaniu języka na tym poziomie jest prezentowanie słownictwa w różnych kontekstach sytuacyjnych i różnorodnych strukturach zdaniowych, tak aby uczniowie przyswajali całe frazy i wyrażenia, a nie tylko pojedyncze słowa. Ponadto uważam, że jest niezwykle istotne, aby uczniowie ćwiczyli funkcje językowe, mówiąc, a nie tylko wypełniając ćwiczenia na papierze. Materiał egzaminacyjny można wykorzystać do ćwiczenia:> mówienia: uczniowie mogą odgrywać dialogi i je wydłużać lub układać dialogi z użyciem niewykorzystanych zwrotów („złych odpowiedzi”),> uważności: np. w ćwiczeniu z polskimi poleceniami można zmienić polecenie z „odpowiesz” na „powiesz”, z „nie zgadza” na „zgadza”, z „co mówi” na „co mówisz”; lub odwrotnie: co trzeba zmienić w poleceniu, żeby zła odpowiedź stała się odpowiedzią dobrą? Ćwiczenie ze słuchania dotyczące funkcji wykonuje dobrze około 70% populacji. Warto tutaj przypomnieć uczniom, że w arkuszu widać wypowiedź osoby B, a usłyszą wypowiedź osoby A, z dwuwersowego dialogu osób A i B. Tu również, przed wysłuchaniem nagrania, warto pobawić się w przewidywanie i odgrywanie. Zadania otwarte sprawdzające znajomość funkcji językowych oraz gramatyki są do siebie podobne i wywołują czasami ten sam efekt: uczeń, który ma wiedzę bierną, nie jest w staniu jej „zaktywizować” na potrzeby zadania. W jaki sposób możemy sobie z tym radzić, piszę w sekcji o środkach językowych. Ćwicząc funkcję językowe, zwracajmy jeszcze uczniom uwagę na elementy gramatyczne oraz... użyteczność stosowania zbitek „funkcyjnych” przy tworzeniu wypowiedzi pisemnej (patrz niżej). Rozumienie tekstów pisanych Czytanie ze zrozumieniem jest tą częścią egzaminu, z którą uczniowie radzą sobie najlepiej, szczególnie w przypadku transferu z języka angielskiego na język polski (zadanie 10.) W arkuszu zazwyczaj uczniowie najlepiej radzą sobie z krótkimi tekstami i zadaniami typu ABC, a nieco gorzej, jeśli chodzi o dobieranie lub uzupełnianie luk. W tym roku zdający nieco lepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność znajdowania w tekście określonych informacji (średni wynik – 76%) niż z zadaniami sprawdzającymi umiejętność ogólnego rozumienia tekstu (średni wynik – 71% ), kiedy to należało określić intencję, kontekst wypowiedzi lub np. określić, kto jest adresatem tekstu. Ćwiczenie czytania i praca z arkuszem egzaminacyjnym: przykłady Dobrym pomysłem jest wykorzystywanie każdego tekstu do określania kontekstu/intencji autora/adresatów tekstu, aby wyrobić w uczniach nawyk zadawania sobie takich pytań przy każdym czytaniu. Należy regularnie zadawać uczniom pytania do tekstu oparte na parafrazie. Przy okazji dłuższych narracji możemy „wyjmować” z tekstu cztery zdania, a następnie prosić uczniów o „włożenie” ich z powrotem oraz uzasadnienie decyzji. Należy wpoić uczniom zasadę, aby zawsze podkreślali w tekście fragment zawierający dobrą odpowiedź, pamiętając, że na egzaminie króluje parafraza, czyli że należy szukać treści, które znaczą to samo, chociaż w innej formie. W ramach treningu uczniowie w grupach mogą:> nawzajem tworzyć pytania do tekstu, tak aby druga osoba znalazła na nie odpowiedź w tekście; również w wersji ABC, przy czym pamiętajmy, że należy się posługiwać parafrazą;> szukać w grupie trzy- lub czteroosobowej informacji na wspólny temat (np. „Winter Sports”, „New Year’s Traditions”, „Inventions” etc.) i napisać o tym krótki tekst, a następnie stworzyć zadanie egzaminacyjne składające się z tekstu podzielonego na 3 lub 4 części (po ok. 80 słów), z których każda opisuje inny sport/tradycję/wynalazek, i pytanie do tekstu. Zadaniem zdającego jest określić, w którym tekście znajduje dana informacja;> wyszukiwać krótkie teksty (ogłoszenia, reklamy, newsy) i tworzyć na ich podstawie zadanie ABC, w którym zdający ma określić kontekst lub intencję autora czy adresatów tekstu. Znajomość środków językowych W roku 2021 luki w obu zadaniach zamkniętych poprawnie wypełniło ok. 70% uczniów (z wyjątkiem frazy „most people are sure” – 56%). W tej części egzaminu najwięcej problemów sprawiało uczniom klas ósmych jedyne zadanie otwarte: w tym arkuszu było to zadanie na gramatykalizację. Mimo że testowana była umiejętność prostego zastosowania czasu Past Simple (I/phone > I phoned), znajomość stopnia wyższego przymiotnika (interesting /than>more interesting than) oraz liczby mnogiej rzeczownika (be/three/egg>are three eggs), czyli materiał często realizowany w czwartej klasie szkoły podstawowej, wyniki były zaskakująco niskie. Powstaje pytanie, dlaczego 2/3 uczniów po 8 latach nauki nie potrafi przywołać w nieco zmienionym kontekście frazy „Are you sure?” czy wykonać poprawnie bardzo prostego, co do wymagań programowych, ćwiczenia gramatycznego? Uważam, że problemu należy doszukiwać się w trzech kwestiach. Są to: istota zadania otwartego, bierna znajomość języka przez uczniów, ich usiłowania związane z przekładaniem w myślach zdań z języka polskiego na angielski i odwrotnie. Zanim jednak przejdę do omawiania zadań otwartych, chciałabym napisać, jak pracuję z uczniami nad zadaniami zamkniętymi (dobieranie i wybór wielokrotny), gdyż wiem, że niektórzy z uczniów/uczennic tylko w tych zadaniach upatrują możliwości zdobycia punktów w tej części egzaminu. Praca z arkuszem egzaminacyjnym: zadania zamknięte z gramatyki Dobieranie. Należy zwrócić uczniom uwagę, że wszystkie dostępne odpowiedzi w ramce można połączyć w pary (leksykalne lub gramatyczne). Wtedy nasz wybór „zamyka się” do dwóch opcji w każdej luce. Wybór wielokrotny. Oprócz standardowej procedury pytania uczniów, skąd wiedzą, że dana odpowiedź jest dobra, proszę ich w przypadkach trudniejszych, aby wyeliminowali najpierw odpowiedź całkiem złą. Ich wybór wtedy sprowadza się znowu do dwóch opcji. To zadanie ma też charakter diagnostyczny – przy rozwiązywaniu nauczyciel jest w stanie szybko stwierdzić, które struktury należy powtórzyć. W grupach mocniejszych można poprosić uczniów, aby znaleźli w internecie prosty tekst (do 120 słów) i przygotowali z jego użyciem test dla swoich koleżanek i kolegów, „wyjmując” z niego czasowniki lub ćwiczone ostatnio zwroty i dopisując dwie odpowiedzi. Praca z arkuszem egzaminacyjnym: zadania otwarte z gramatyki Moim zdaniem na poziomie językowym A2 prawie niemożliwe jest wykonanie zadań otwartych, jeśli uczeń/uczennica nie uświadomi sobie, co jest testowane, i to na poziomie zdania, gdyż, jak widać, brak tu szerszego kontekstu. Wymaga to oczywiście pewnej świadomości językowej, a tej niektórzy uczniowie po prostu jeszcze w języku angielskim nie mają. Nie muszę dodawać, że jeżeli uczniowie np. nie są w stanie określić czasu gramatycznego w swoim języku ojczystym, to podobne zadanie dotyczące języka angielskiego jest dla nich tym bardziej niemożliwe do wykonania. Jest to o tyle trudne, że bardzo często – w duchu metod komunikacyjnych – staramy się uczniom i uczennicom gramatykę tu i ówdzie „przemycać”, ciesząc się, i słusznie, gdy bez niej są w stanie stosować w miarę poprawne zbitki wyrazowe w określonych sytuacjach. Niestety, w tym zadaniu to nie wystarcza. Ja w grupach słabszych traktuję to zadanie jako „z gwiazdką” i uświadamiam moim uczniom, że nie muszą go wykonać, aby dobrze zdać egzamin. Uważam, że w niektórych wypadkach warto odpuścić sobie te 3 punkty i skierować swoją energię na inne obszary. Jeżeli mają Państwo grupę uczniów, którzy w teście wyboru znają odpowiedź na pytanie gramatyczne związane np. z czasem przeszłym, stopniowaniem czy liczbą mnogą, ale nie „wpadają” na to, co trzeba wpisać w lukę, to moim zdaniem można im pomóc. Możemy: Uczyć rozpoznawania, co jest testowane: naszym głównym punktem zainteresowania nie jest nawias/słowa/luka, tylko wszystko pozostałe, czyli reszta zdania. Absolutnie zniechęcać do tłumaczenia zdania na język polski, wstawiania słów po polsku, tłumaczenia i wpisywania tego, co wyszło po angielsku. Wiemy, że efektywność takiego procesu jest nikła, a dobre odpowiedzi są wynikiem wyłącznie zbiegu okoliczności. Pytajmy uczniów, jak przebiega ich proces dochodzenia do odpowiedzi. Zrobić jeden krok do tyłu: niech uczniowie najpierw analizują zadania już wykonane i zwracają uwagę, w jaki sposób słowo czy tłumaczenie ma wywołać reakcję. Niech uczniowie wykonują zadania „odwrotne”, czyli przerabiają pełne zdania na takie z fragmentami do tłumaczenia, z fragmentami do gramatykalizacji i niech tworzą „odwrotne” parafrazy. Chodzi o to, aby rozmieli „mechanikę” zadania. Ćwiczyć na jasno oznaczonych treściach gramatycznych (np. tylko Present simple lub Present continuous), wtedy proces oznaczania przez uczniów tego, „co jest testowane”, jest ograniczony. Powtarzając treści, tworzyć parafrazy z podanym słowem – są tematy, w których wydaje się to bardziej naturalne niż w innych, czas Present perfect, stopniowanie przymiotników, rzeczowniki policzalne/niepoliczalne (np. ze słowami never, some, enough, older). Tworzenie krótkiej wypowiedzi pisemnej Stworzenie prostego, poprawnego i logicznego tekstu o długości minimum 50 słów stanowi, oprócz rozszyfrowywania zagadek gramatycznych, największą trudność na egzaminie ósmoklasisty (tylko 58% populacji otrzymało na nim 10 punktów). Zadaniem ósmoklasistów było zredagowanie krótkiej wiadomości, w której należało wykazać się umiejętnościami: przekazywania informacji, opisywania przedmiotów, opowiadania o przeszłości, wyrażania i uzasadniania swoich i cudzych opinii oraz wyrażania emocji. Analiza prac uczniowskich pod kątem treści wykazała, że wszystkie podpunkty polecenia zostały zrealizowane na dość zbliżonym poziomie. Niestety, niektórzy uczniowie nie zastosowali się do polecenia, np. opisując tematykę inną niż przyrodnicza lub reakcję na coś innego niż wygrana w konkursie. Pewna grupa, opisując plakat, nie przekazała dwóch informacji, a zamiast tego koncentrowała się na jednym jego elemencie. Zarówno w arkuszu z 2021 r., jak i w roku kolejnym testowany był/będzie rejestr nieformalny (wpis na blogu, e-mail lub wiadomość). Warto tu zauważyć, że zasadniczo nie ma znaczenia, która forma pojawi się w na egzaminie, gdyż początki, charakterystyczne dla tych formatów, są już podane, a cała reszta tekstu, łącznie ze zwrotem pożegnalnym (może nim być np. Write soon! lub With love), ma być tekstem nieformalnym, czyli nienacechowanym w żaden sposób odniesieniem do jakiejkolwiek formy pisanej. Z doświadczenia nadmienię, że statystycznie często pojawiają się prace „zerowe” co oznacza, że mnóstwo uczniów słabszych w ogóle nie podejmuje się napisania tekstu. A szkoda, bo przy zastosowaniu kilku strategii niemal każdy uczeń na poziomie co najmniej A1 może uzyskać choćby kilka punktów za to zadanie, nawet jeżeli nie pisze gramatycznie poprawnie lub jego/jej słownictwo jest na poziomie zaledwie elementarnym. Pamiętajmy, że uczniowie mają używać podstawowych środków leksykalnych i adekwatnych środków gramatycznych do przekazywania informacji, zatem liczy się głównie komunikatywność przekazu. Warto więc uczyć po prostu dokładnego realizowania „kropek”, czyli umiejętności przekazania DWÓCH prostych informacji w KAŻDYM z trzech podpunktów. Ćwiczenie pisania w formacie egzaminacyjnym: pomysły Recykling funkcji językowych! Z wytycznych wynika, że uczniowie mają zaprezentować, iż potrafią na piśmie:> opisywać ludzi, rzeczy i miejsca;> przedstawić swoje i cudze upodobania, intencje, pragnienia oraz zapytać o nie;> wyrazić uczucia/emocje swoje i innych;> przedstawić i uzasadnić swoją lub cudzą opinię, pytać o opinię, zgadzać się z nią lub nie;> radzić coś komuś i prosić o radę;> zachęcać do czegoś, proponować coś oraz przyjmować i odrzucać propozycje;> składać życzenia i gratulacje i odpowiadać na nie; > zapraszać i odpowiadać na zaproszenie;> prosić o coś, pytać o pozwolenie, udzielać i odmawiać pozwolenia;> nakazywać, zakazywać, ostrzegać, co oczywiście pokazuje, jak bardzo frazy/zbitki poznane na lekcjach ćwiczących funkcje językowe – najlepiej w trakcie mówienia – przydają się w pisaniu. Jest to również lista, na podstawie której można tworzyć niezliczoną liczbę zadań egzaminacyjnych z pisania. Planowanie! Uczmy dzieci planować pracę, wybierać frazy do używania w celu realizacji tematu, określać czas gramatyczny i przydatne zwroty w każdej „kropce”. Kropka po kropce! Realizacja każdego podpunktu polega na podaniu dwóch informacji, dokładnie takich, o jakich mowa w poleceniu. Jeżeli naszym celem jest zachęcenie ucznia/uczennicy do napisania ok. 60 słów, to oznacza, że na jeden podpunkt powinno przypadać 20 słów. Myślę, że prawie każdy uczeń/uczennica da sobie z tym radę. Mogą zaczynać od pojedynczych zdań, potem mogą je rozwijać, dodawać informacje, przymiotniki (niekoniecznie samodzielnie, pisanie w grupach jest bardziej atrakcyjne i daje poczucie bezpieczeństwa). Indywidualizacja czy wręcz odwrotnie? Indywidualizowanie tematów do pisania ma swoje oczywiste zalety. Im bliżej egzaminu, tym bardziej stawiam na formalność i procedury (planujemy, realizujemy uważnie „kropki”, sprawdzamy). Przede wszystkim dlatego, aby uniknąć przekonania, że istnieją formaty/tematy łatwiejsze i trudniejsze oraz bliższe – lub nie – danemu uczniowi (o, o sportach to lubię pisać). Po drugie, nie chcę, aby podczas zadania z pisania na egzaminie uczniowie „wyrażali siebie”, tylko żeby działali według określonego schematu, niezależnie od polecenia. Tylko tego jednego dnia, tylko w zadaniu 14.! 1 (dostęp: Pobierz w formie e-booka: Najnowsze Egzamin ósmoklasisty - - JĘZYK ANGIELSKI - PYTANIA I ODPOWIEDZI pixabayEgzamin ósmoklasisty 2019 z języka angielskiego oraz innych języków nowożytnych z CKE odbędzie się w środę, 17 kwietnia. To trzeci dzień egzaminu ósmoklasisty CKE. W pierwszym dniu egzaminu uczniowie mierzyli się z językiem polskim. D drugim dniu z matematyką. Arkusze pytań CKE i odpowiedzi egzaminu ósmoklasisty [język angielski] opublikujemy w tym artykule po zakończeniu egzaminu w serwisie EDUKACJA. EGZAMIN ÓSMOKLASISTY 2019 - JĘZYK ANGIELSKI - ODPOWIEDZI i ARKUSZ PYTAŃ CKE. KLIKNIJ I ZOBACZ Egzamin ósmoklasisty 2019 język angielski. Odpowiedzi i arku... Egzamin ósmoklasisty 2019 język angielski. Odpowiedzi i arku... EGZAMIN ósmoklasisty 17 kwietnia 2019Próbny egzamin ósmoklasisty jest dla szkół dobrowolny. Będzie przeprowadzany w warunkach maksymalnie upodobnionych do tych, które obowiązują podczas prawdziwego egzaminu. Takie same są godzina rozpoczęcia egzaminu i czas trwania, tryb postępowania z arkuszem, wymóg samodzielności rozwiązywania zadań podczas egzaminu. Jak informuje Centralna Komisja Egzaminacyjna, niewskazane jest, by szkoły na podstawie próbnego egzaminu ósmoklasisty wystawiały oceny cząstkowe bądź na zakończenie semestru. - Centralna Komisja Egzaminacyjna za nieuzasadnione uważa wystawianie ocen cząstkowych na podstawie uzyskanych przez danego ucznia wyników egzaminu próbnego z poszczególnych przedmiotów - mówił w listopadzie dr Marcin Smolik, dyrektor Centralnej Komisji ósmoklasisty 2018/2018 CKE 18-20 grudnia 2018. SPRAWDŹ TERMINY:Próbny egzamin ósmoklasisty CKE CZWARTEK: godz. 8 lub 9 - Egzamin z języka obcego PRÓBNYTen egzamin już się odbył:Próbny egzamin ósmoklasisty CKE WTOREK: godz. 8 lub 9 - Egzamin z języka polskiego PRÓBNYPróbny egzamin ósmoklasisty CKE ŚRODA: godz. 8 lub 9- Egzamin z matematyki PRÓBNYPrawdziwy EGZAMIN ósmoklasisty CKE zaplanowano na kwiecień 2019. Będzie obejmował wiedzę uwzględnioną w programie nauczania w klasach od pierwszej do ósmej. W kwietniu 2019 roku ósmoklasiści będą zdawać go po raz pierwszy. KTO PRZYSTĘPUJE DO EGZAMINU ÓSMOKLASISTY?Do egzaminu ósmoklasisty przystępują:uczniowie VIII klasy szkoły podstawowej uczniowie szkół artystycznych realizujących kształcenie ogólne w zakresie szkoły podstawowej – w klasie, której zakres nauczania odpowiada klasie VIII szkoły podstawowej słuchacze szkół podstawowych dla dorosłych. Egzamin ósmoklasisty jest egzaminem obowiązkowym, co oznacza, że każdy uczeń musi do niego przystąpić, aby ukończyć szkołę. Nie jest określony minimalny wynik, jaki uczeń powinien uzyskać, dlatego egzaminu ósmoklasisty nie można nie zdać. W latach 2019–2021 egzamin ósmoklasisty będzie przebiegał z:języka polskiego matematyki języka obcego nowożytnego. Ten ostatni egzamin przebiega z następujących języków nowożytnych: angielskiego, francuskiego, hiszpańskiego, niemieckiego, rosyjskiego, ukraińskiego lub włoskiego. Uczeń może wybrać tylko ten język, którego uczy się w szkole w ramach obowiązkowych zajęć ósmoklasisty będzie miał miejsce w kwietniu. Ci, którzy z różnych przyczyn nie przystąpią do egzaminu w pierwszym terminie, będą zdawać go w czerwcu. Egzamin ósmoklasisty 2019 będzie przeprowadzany przez trzy dni:dzień trzeci – egzamin z języka obcego nowożytnego, a od roku 2022 również egzamin z przedmiotu do wyboru. Czas trwania: 90 egzaminy już miały miejsce:dzień pierwszy – egzamin z języka polskiego. Czas trwania: 120 minutdzień drugi – egzamin z matematyki. Czas trwania: 100 minutCO TRZEBA MIEĆ NA PRÓBNYM EGZAMINIE ósmoklasisty 2018/2019?Na egzaminie gimnazjalnym można mieć ze sobą jedynie przybory do pisania, koniecznie z czarnym suszem. Na egzaminie z matematyki można mieć jeszcze linijkę. Nie można mieć kalkulatora, ani telefonu. ZOBACZ TAKŻE: PRÓBNY EGZAMIN OŚMIOKLASISTY W KIELCACHZOBACZ TEŻ: Matura z matematyki 2018 z OPERONEM. Listopad 2017. Wszystkie zamkniętePolecane ofertyMateriały promocyjne partnera Egzamin ósmoklasisty ANGIELSKI 2019. ARKUSZE CKE, ODPOWIEDZI Andrzej BanaśEgzamin ósmoklasisty 2019 z języka angielskiego oraz innych języków obcych z CKE odbył się w środę 17 kwietnia. To już ostatni dzień egzaminu ósmoklasisty. Jak tylko CKE opublikuje arkusze, zamieścimy je na naszej stronie internetowej. Egzamin ósmoklasisty 2019 ANGIELSKI Odpowiedzi i arkusze CKE ósmoklasisty z angielskiego – co było na egzaminie?Środa, 17 kwietnia, to ostatni dzień w którym uczniowie zmagają się z egzaminem ósmoklasisty. W internecie pojawiły się już pierwsze komentarze po teście z języka angielskiego: Ja się zastanawiałam tylko nad jednym w tym zadaniu z dialogiem w ostatnim podpunkcie ale ogólnie było prosteBĘDZIE CHYBA 100 PROCENT AAA PRZECIEŻ TO BYŁO TAKIE BANALNE BOŻE ten egzamin z angielskiego był super łatwy i to jedyny egzamin po napisaniu którego czuje się super Egzamin ósmoklasisty ANGIELSKI 2019. ARKUSZE CKE, ODPOWIEDZI... Egzamin ósmoklasisty z angielskiego – PRZECIEKI i podpowiedziEgzamin ósmoklasisty będzie sprawdzał wiadomości i umiejętności zdobyte przez ucznia w klasach jakiekolwiek przecieki dotyczące egzaminu ósmoklasisty z matematyki są zabronione. Uczniowie, przygotowując się do egzaminu, powinni jednak zwrócić uwagę na podstawę programową. CKE publikuje oficjalne podpowiedzi – ósmoklasiści doskonale wiedzą, jakiego rodzaju zadania mogą się pojawić na ósmoklasisty jest egzaminem obowiązkowym, co oznacza, że każdy uczeń musi do niego przystąpić, aby ukończyć szkołę. Nie jest określony minimalny wynik, jaki uczeń powinien uzyskać, dlatego egzaminu ósmoklasisty nie można nie zdać. - czytamy na stronie CKE Egzamin ósmoklasisty 2018 ANGIELSKI - arkusz CKE, klucz odpo... uczniowie VIII klasy szkoły podstawowej uczniowie szkół artystycznych realizujących kształcenie ogólne w zakresie szkoły podstawowej – w klasie, której zakres nauczania odpowiada klasie VIII szkoły podstawowej słuchacze szkół podstawowych dla dorosłych. Próbny egzamin ósmoklasisty 2018 ANGIELSKI Odpowiedzi i arku... Egzamin ósmoklasisty 2019. Sprawdź harmonogram!Tegoroczny, pierwszy egzamin ósmoklasisty uczniowie będą zdawać w następujących terminach:Termin główny:język polski – 15 kwietnia 2019 r. (poniedziałek) – godz. 9:00 matematyka – 16 kwietnia 2019 r. (wtorek) – godz. 9:00 język obcy nowożytny – 17 kwietnia 2019 r. (środa) – godz. 9:00 Termin dodatkowy:język polski – 3 czerwca 2019 r. (poniedziałek) – godz. 11:00 matematyka – 4 czerwca 2019 r. (wtorek) – godz. 11:00 język obcy nowożytny – 5 czerwca 2019 r. (środa) – godz. 11:00 Wyniki uczniowie poznają [b]14 czerwca, a zaświadczenia odbiorą tydzień później - 21 czerwca.[/b]Egzamin ósmoklasisty 2019. Czego się spodziewać?Egzamin ten jest przeprowadzany w formie pisemnej. Warto wiedzieć, że egzamin ten będzie się zmieniał na przestrzeni latach 2019–2021 ósmoklasista przystępuje do egzaminu z trzech przedmiotów obowiązkowych:języka polskiego matematyki języka obcego nowożytnego. Jeśli chodzi o język, może to być: angielski, francuski, hiszpański, niemiecki, rosyjski, ukraiński, włoski. Uczeń jednak może wybrać tylko ten język, którego uczy się w szkole w ramach obowiązkowych zajęć - KONIECZNIE SPRAWDŹ:Autor: Joanna UrbaniecPolecane ofertyMateriały promocyjne partnera

egzamin ósmoklasisty próbny 2019 angielski